創造性藝術教學活動對幼兒園大班幼兒創造力表現影響

研究生：郭靜緻
指導教授：徐庭蘭
國立屏東科技大學幼保系

此研究旨在探討創造性藝術教學活動，對大班幼兒創造力表現之影響，而研究方法是採準實驗之「不等組前、後測」設計，以立意抽樣方式選取屏東縣某幼兒園所中的兩個大班為研究對象，一班為實驗組，並接受「創造性藝術教學」；另一班為控制組，未接受實驗教學。研究工具採用「威廉斯創造性思考活動測驗」及「教學觀察記錄表」等蒐集資料，並以質量並成的模式分析。

一、創造力與幼兒發展
      1.創造力發展從嬰幼兒期便開始，至學齡前期達到巔峰，故創造力發展的第一個關鍵期是3至6 歲間，即是幼稚園階段。研究者認為教育者或父母若能瞭解幼兒創造力發展的特色與重要性，並運用適當的教育方式，把握創造力發展之關鍵期，即能激發幼兒展現創意。

二、創造思考教學策略
利用各種創造思考教學方法，培養學生創造思考的能力。

     1.希望構想法:
      請學生對現有觀察或主題作積極幻想，暫且不論可行性如何，只要是所有想到的全列出，最後再作檢視工作。

     2.創造性發問技巧:
      運用各種巧妙問題刺激學生，以激發其創造力和想像力，常問的問題是開放性與激勵性問題。

     3.腦力激盪法:
      利用學生集體思考方式，使思想相互激盪，發生連鎖反應，引導出創造思考的方法。

     4.類比法:
    (1)比較類似的各種情況，發現事物間的相似處。
    (2)將某事物與另一事物做適當比喻。

     5.辨別法:
    (1)發現知識領域不足之空隙或缺陷。
    (2)尋覓各種訊息中遺落之環節。

     6.變異法:演示事物的動態本質，提供各種選擇、修正及替代的機會。

     7.習慣改變法:
    (1)確定習慣思想的作用，改變功能固著的觀念及方式。
    (2)增進對事物的敏感性。
 
     8.創造性傾聽技術 :
    (1)學習從傾聽中產生新觀念的技巧。
    (2)傾聽由一事物導致另一事物地訊息。
 
     9.探索的技術 :
    (1)探求前人處理事物的方式（歷史研究法）。
    (2)確立新的地位與意義（描述研究法）。
    (3)建立實驗的情境，並觀察結果（實驗研究法）。

     10.容忍曖昧法:
    (1)提供各種困擾、懸疑或具有挑戰性的情境。
    (2)提出各種開放而不一定有固定結局的情境，鼓勵學生擴散思考。

     11.直觀表達法:
    (1)學習透過感官對事物的感覺，來表達感情技巧。
    (2)啟發對事物直覺之敏感性。
 
     12.發展調適法 :
    (1)從錯誤或失敗中獲得學習。
    (2)在工作中積極的發展而非被動的適應，引導發展多種選擇性或可能性。

     13.視覺化技術:
    (1)以具體的方式表達各種觀念。
    (2)具體說明思想和表達情感。
    (3)透過圖解描述經驗。

    14.情境評量法:
    (1)根據事物的結果及含意來決定其可能性。
    (2)檢查或驗證原先對於事物的猜測是否正確。

三、幼兒藝術教育
     1.幼兒藝術教育之目的:
     幼兒藝術教育目的不在於教導幼兒成為「專業藝術家」，而是希望透過美感視覺刺激，以引發美好經驗，使其能在藝術中所得的經驗，應用於生活中並引領幼兒成為「藝術愛好者」及「享受創作者」。

     2.幼兒藝術與創造力之關係:
     藝術創作需要創造力，創造力是影響藝術創作之主要因素，也是不可或缺的條件之一。

     3.幼兒創造性藝術教學:
     創造性藝術教學不僅對幼兒創造力啟發有極大幫助，對幼兒的藝術表現學習也會有二大益處，其一為藝術給幼兒機會思考自己在創作新知識時學習到什麼；另一為當幼兒在運用藝術材料時，可瞭解藝術材料的特性及如何運用材料。

四、綜合分析

     1.創造性藝術教學對幼兒創造力表現之影響

    (1)流暢力方面:
     實驗教學者善用「希望構想法」、「創造性發問技巧」或「激將法」等策略，激盪幼兒對主題探討之分享，以增進幼兒對主題思考面向之擴充。幼兒在測驗中的「流暢ˋ力」表現，能針對刺激圖形想出大量概念，並予以繪製呈現。

    (2)「獨創力」方面:
     以「創造性發問技巧」為與幼兒互動的要點，從開放性的引導中，藉以引起幼兒對問題的積極探討，激盪幼兒對問題感新奇並有獨特的想法。因此幼兒之獨創力被提升，使部分幼兒在測驗中，能在刺激圖形內外不作畫，使繪畫呈現獨樹一格。

     (3)「變通力」方面:
     實驗教學者雖運用討論，擴散右而對主題想像，卻無將主題語幼兒所回應作連結，以致部分幼兒在測驗中，連結語類推能力無法被開展，幼兒變通力無法提升。

     (4)「精密力」方面:
     對不擅繪畫表現之幼兒而言，在測驗中較無法對刺激圖形進行內外部作畫，使整體畫面不具豐富性與精緻度，以致幼兒精密力無法被提升。

     (5)「標題」方面:
     當幼兒在分享作品命名時，若教師無給予積極回饋，幼兒會不知作品命名是否被受讚賞或肯定，亦無法獲知作品命名是否具創意，因此部分幼兒在測驗中，未發揮命名之創意程度與複雜度。

      2.實驗教學者對創造性思考教學之運用與幼兒創造力表現

     (1)創造思考教學策略之運用
     將教學焦點放在幼兒的生活經驗，引發幼兒從舊經驗中探討並建構新知識，因此有助幼兒自我解決能力之提升。

     (2)教學實務之運用，引起幼兒學習動機
     實物是幼兒學習之重要媒介，可提供幼兒實際感官經驗，且幼兒在接觸實物時的高度興趣，也易引發其學習。教師無論給予影像或實物教學媒介，都會影響兒童繪畫上表現，而此研究之實驗教學者善用實物配合輔助教學，也激發幼兒學習動機及藝術創作動機。

     (3)幼兒認識藝術材料，有助啟發創作
     有效輔導幼兒利用材料的能力，但不灌輸幼兒對幼兒對材料運用之方式，可促進幼兒創作動機與對材料運用之靈活度。

     (4)正向回饋與讚美，提升幼兒的自信心
     實驗教學者在回應幼兒得分享時，採以接納、肯定之口吻回應幼兒，對幼兒創造力提升具正面效果。